Comentario-resumen sobre el artículo "Estado actual de la teoría del apego" de Alfredo Oliva González
Introducción:
La teoría del apego es uno de los planteamientos teóricos más sólidos del campo del desarrollo socio-emocional. En este artículo se nos habla de diferentes aspectos que guardan relación con esta teoría como es el modelo de Bowlby, el cual nos presenta cuatro elementos claves para entender el apego; los diferentes tipos de apego según la capacidad de respuesta del adulto ante las necesidades del niño, basándose en el experimento de la Situación del Extraño, se nos presenta el modelo representacional de la relación de apego, además de la clasificación de modelos de padres según el cuestionario Adult Attachment Inventory (AAI). También se nos presenta la transmisión intergeneracional de la seguridad en el apego; el apego múltiple, sus ventajas o inconvenientes. Se nos ofrecen distintas hipótesis sobre la concordancia entre el tipo de apego que el niño establece con distintas figuras (padre – madre); hace referencia a la relación temperamento-apego; apego y cuidados alternativos (day-care); y por último trata la validez transcultural de la teoría del apego en países como Israel, Alemania, o EEUU.
Para que se dé el lenguaje tenemos que tener conciencia de que existe otra cosa, un receptor, y el desarrollo del apego es el fenómeno que hace que nos relacionemos con otras personas. Es la cualidad que tiene el ser humano que hace que nos acerquemos a seres semejantes a nosotros. El oído lo tenemos preparado para aceptar y captar la voz de nuestros semejantes al igual que la vista para captar las caras humanas. Venimos al mundo preparados para interaccionar con otros seres humano. Esta capacidad para relacionarnos se establece a los 6 meses.
Ideas y conceptos:
Según el modelo de Bolwby, para entender el apego debemos tener en cuenta 4 conceptos: el sistema de conductas de apego (conductas al servicio de mantener el contacto con la figura de apego), el sistema de exploración, el sistema de miedo a los extraños y el sistema afiliativo (interés de los individuos por interactuar con otros). El apego hace referencia por tanto a una serie de conductas que van a depender de factores contextuales e individuales. El tipo de vínculo que se crea entre el adulto y el niño depende fundamentalmente de la sensibilidad y disposición del primero para responder a las necesidades del bebé. Tomando como base ese tipo de relación y de disponibilidad, a partir de un experimento (la Situación del Extraño) podremos describir tres patrones conductuales representativos de los distintos tipos de apego: niños de apego seguro, niños de apego inseguro-evitativo, niños de apego inseguro-ambivalente, niños de apego inseguro desorganizado/desorientado.
• Niños de apego seguro: usan a la madre como base de exploración. A su regreso muestran alegría y se acercan buscando el contacto físico. Sus madres son muy sensibles y responsivas, por lo que sus hijos tiene gran necesidad de su proximidad.
• Niños de apego inseguro-evitativo: son niños muy independientes, no utilizan a su madre como base de exploración, la ignoran e incluso la rechazan cuando trata de acercarse. Son niños con dificultades emocionales y sus madres son insensibles y rechazantes.
• Niños de apego inseguro- ambivalente: Niños muy preocupados por sus madres, apenas exploraban. Se muestran entre la irritación, resistencia al contacto y las conductas de mantenimiento de contacto. Las madres son inconsistentes, no están siempre disponibles. Estas madres interviene cuando el niño explora.
• Niños de apego inseguro desorganizado/desorientado: Son los más inseguros.
Para Bowlby el modelo representacional es una representación mental de sí mismo y de las relaciones con los otros. La clase de apego y de relaciones vividas en la infancia van a influir en nuestras relaciones futuras. Al igual que hemos clasificado a los niños según su apego, a partir de un cuestionario, el Adult Attachment Inventory (AAI), el cual nos permite evaluar el modelo interno activo de las personas adultas. A partir de este cuestionario se obtienen 3 tipos distintos de modelos internos activos:
• Padres seguros o autónomos: equilibrio y coherencia en sus valoraciones. Sus hijos presentarán un modelo correspondiente al tipo de apego seguro.
• Padre preocupados: expresan ira hacia sus padres y parecen agobiados y confundidos acerca de la relación son sus padres. Modelo correspondiente a inseguro-ambivalentes.
• Padres rechazados: quitan importancia a sus relaciones infantiles. Sus hijos serán considerados como inseguros-evitativos.
En relación a esta supuesta transmisión intergeneracional de los modelos de apego debemos tener en cuenta que esta transmisión tendría lugar a través de los modelos internos activos construidos durante la infancia y reelaborados posteriormente; aunque esta transmisión parece más clara entre las madres y los hijos, ya que son estas las que más tiempo pasan con los hijos. Pero esta transmisión no es algo inevitable, ya que pueden darse circunstancias que la modifiquen.
El niño puede establecer vínculos afectivos con distintas personas pero solo con una será cualitativamente diferente al de las demás (monotropía). El niño establecerá este tipo de relación más estrecha con la persona que más tiempo pase con él y con quien más relacione sensaciones placenteras; en la mayoría de los casos será la madre, ya que el padre y la madre realizan actividades diferentes con los hijos. Esto se debe en parte a la situación social actual. Con los hermanos también se establecen verdaderas relaciones de apego. En situaciones difíciles se valen como apoyo mutuo, e incluso la ansiedad ante la separación disminuye con la presencia de un hermano.
En cuanto al tipo de apego que el niño establece con distintas figuras en este caso entre padre y madre, se han desarrollado tres hipótesis pero no podemos considerar ninguna como correcta aunque todas tengan algo de razón. La primera nos dice que el niño en una situación como la del extraño mostrará igual relación de apego ya sea el padre o la madre quien esté presente, una segunda hipótesis nos dice que la similitud entre el tipo de apego entre ambos padre reflejaría que padres y madres responden de forma parecida a las necesidades del niño y la última se refiere a la influencia del temperamento del niño.
Como ya he dicho anteriormente las nuevas situaciones que se viven en los hogares debido a los cambios en la sociedad, como la incorporación de la mujer en el mundo laboral, hace que sea necesario que el niño sea cuidado por otras personas. Los cuidados alternativos (day-care) pueden perjudicar la formación del vínculo con la madre, aunque esto puede verse provocado por las tensiones que esta situación familiar puede generar. El apego inseguro es más común en niños que reciben cuidados alternativos a tiempo parcial, pero también se sabe que niños que experimentar el day-care desde temprano, es la calidad de éste, más que los factores familiares, lo que predice su adaptación posterior, además de determinar la seguridad del apego.
Al parecer esta teoría del apego podría establecerse de manera universal ya que se tenían solo en cuenta las raíces biológicas, pero hay otro elemento que influye en el apego, y es la cultura. Cada cultura representará un estilo diferente de ambiente adaptativo y crianza, los cuales marcaran las diferencias en las reacciones de los adultos ante las llamadas de los niños. La mayoría de as observaciones se había realizado en países occidentales, pero cuando comenzaron a estudiarse otros países y otras culturas comenzó a cuestionarse la validez de la Situación del extraño.
Opinión relacionada con la futura profesión.
El apego será uno de los factores que determinará en cierta manera la adquisición del lenguaje. Con esto me refiero a que para que se dé lenguaje ,o mejor dicho, comunicación, es necesario tener conciencia de que existen personas a parte del “yo”. El apego es como un sentimiento que nos hace relacionarnos y unirnos con personas semejantes a nosotros.
Este aspecto debe ser trabajado en primer lugar por los padres ya que es muy difícil que un niño confíe en sí mismo y en sus posibilidades si no ha experimentado esto en la relación con sus padres. Esta falta de confianza y de relación puede derivar en problemas de aprendizaje, ya que será muy difícil que sientan seguridad con un “extraño” cuando esta seguridad no la han experimentado ni con sus entorno más cercano ni con ellos mismos. Por ello, cuando veamos un niño que pensemos que tiene algún problema en el aprendizaje, deberíamos observar en la medida de lo posible las características de su núcleo familiar y así poder desvelar algún tipo de déficit en las relaciones de apego.
Muchos pensareis que es el perro, y sí, estais en lo cierto, pero hay otro animal que los puede ayudar con solo su andar. Algunos a tal vez ya sabeis a quién me refiero, sí, es el caballo. Con él podemso realizar una actividad rehabilitadora, la Hipoterapia o Equinterapia, es decir, la monta terapeutica, reconocida en todo el mundo.Consiste en aprovechar los movimientos tridimensionales del caballo para estimular los músculos y articulaciones. Además, el contacto con el caballo, aporta facetas terapéuticas a niveles cognitivos, comunicativos y de personalidad. Esta terapia, se emplea de forma sistemática desde los años 50 - 60, aunque sus ventajas se conocen desde tiempos muy antiguos.
De la hipoterapia, pueden sacar provecho personas con:
- parálisis cerebral
- esclerosis múltiple
- autismo
- síndrome de down
- espina bífida
- traumas cerebrales
- distrofia muscular
- conductas caracteriales
- enfermedades neurodegenerativas
- enfermedades traumatológicas
- anorexia
- bulimia
Es un tratamiento alternativo y a la vez complementario a los utilizados habitualmente.
Se considera que ésta terapia, es capaz de conseguir nuevos estímulos complementarios a los logrados con tratamientos tradicionales.El caballo, es un gran igualador que permite que los discapacitados puedan competir con sus semejantes sanos. Se sabe, que el hecho físico de montar a caballo, rompe con el aislamiento del enfermo y lo pone en igualdad de condiciones con el jinete no disminuido. La opinión de diversos psiquiatras es que el caballo, para niños que viven en silla de ruedas, les permite mirar, por una vez en sus vidas, desde por encima de sus semejantes, lo que estimula en gran medida su autoestima.
Es de gran valor para:
- corregir problemas de conducta,
- disminuir la ansiedad,
- fomentar la confianza y la concentración,
- mejorar la autoestima,
- promocionar estímulos al sistema sensomotriz e
- incrementar la interacción social y la amistad.
OS INVITO A QUE INVESTIGUEIS, Y OS DARESI CUENTA DE LO BENEFICIOSO QUE PUEDE LLEGAR A SER ALGO TAN SIMPLE COMO UN PASEO A CABALLO.
En este enlace podrás encontrar un documento en formato pdf, el el cual se nos habla de las aracteristicas principales de pérdida auditiva maenor, se nos muestran algunas recomndaciones para maestros padres y compañeros. En este artículo se nos intenta dar una visión de como debemos tratar a un niño con deficiecia auditiva en un contexto de una escula regular en la que sus compañeros no presentan ningun tipo de deficiencia. la comunicación con él /ella, su ubicación en el aula...
http://www.needirectorio.com/archivos/documentos/szaric2.pdf
ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA
Hacer posible la inclusión de las personas con discapacidad auditiva en un mundo de relaciones sociales que se sostienen sobre todo gracias a la comunicación oral es responsabilidad de todos quienes les rodamos. No podemos dejar que sean sólo ellos quienes pongan todo su esfuerzo en participar en un mundo en el que no logran hacerse entender. Adelantémonos estableciendo las condiciones que pueden facilitar su comunicación y su inclusión en la vida social.
1. Relaciones de comunicación
Para participar en una conversación en lengua oral la persona con discapacidad auditiva tiene que leer nuestros labios y para poder hacerlo necesita ver con claridad nuestra cara:
• No le hables nunca si no te está mirando
• Si no te mira, llama antes su atención con un ligero toque en el hombro o en el brazo. Si estás más alejado puedes atraer su atención con una seña visual
• Háblale de frente, situándote a su altura y procurando que tu cara esté bien iluminada
• Mientras hablas, ten cuidado que nada interfiera la lectura labial. Evita poner las manos delante de la boca y no mantengas nada en ella: ni un cigarrillo, ni un caramelo, ni goma de mascar…
• Ten cuidado con vocalizar bien, pero sigue un ritmo no forzado. No hables ni muy deprisa, ni demasiado despacio.
• En conversaciones de grupo es necesario respetar estrictamente los turnos entre los interlocutores e indicar previamente quién va a intervenir. La persona con discapacidad auditiva, como cualquier otra, necesita sentirse tratada con “normalidad”.
• Háblale con una intensidad de voz normal, sin forzar la voz ni gritar.
• Utiliza frases sencillas, pero correctas. No recurras a un lenguaje telegráfico o más restringido de lo habitual, que vaya en detrimento de la riqueza comunicativa.
• No tengas problema en aludir a realidades que nunca podrá percibir como los sonidos o la música. Son realidades que pertenecen al mundo en el que vive.
• Si le acompaña un intérprete no te dirijas directamente a éste. Dirígete a la persona sorda y habla mirando hacia ella Si se trata de una persona sorda que utiliza habitualmente la lengua de signos, hay que tener en cuenta que ésta tiene una estructura gramatical diferente y, muy probablemente, su forma de interpretar y organizar la información se ajustará a esa estructura.
• Comienza tu intervención dándole indicaciones acerca de lo que vas a hablar y situándole en el contexto de referencia. Hazlo cada vez que cambie el tema de la conversación. En cualquier caso, su comprensión del discurso oral nunca podrá ser completa
• Ayúdale a comprender el significado de las palabras apoyándolas con gestos naturales o, incluso, con alguna palabra escrita.
• Si no te entiende, repite el mensaje construyendo la nueva frase de una forma más sencilla, pero igualmente correcta y con la misma riqueza significativa.Las personas sordas que utilizan como sistema de comunicación habitual la lengua de signos pueden ir acompañadas de un intérprete. En estos casos hay que tener en cuenta que la interpretación en lengua de signos es un trabajo costoso y lento pues la estructura gramatical de las dos lenguas es diferente y, además, gran parte del vocabulario técnico o muy específico no existe en lengua de signos y es necesario deletrearlas utilizando el alfabeto dactilológico.
• Ten siempre presente que el intérprete es la voz y el oído de la persona sorda. Su función es traducir, no explicar ni ampliar la información.
• Permítele interrumpir cuando no haya oído bien o alguna palabra le sea desconocida, para que pueda traducir con la mayor corrección posible.
• Acompasa tu intervención de manera que el intérprete tenga el margen de tiempo imprescindible para traducir una lengua a la otra.
2. Desplazamientos
• Cuando te desplaces al lado de una persona con discapacidad auditiva no te olvides de que, si le hablas, necesita utilizar la lectura labial para comprenderte.
• Camina lo suficientemente despacio para que pueda seguirte a pesar de no mirar siempre hacia delante.
• Ten cuidado de los posibles obstáculos que pueda encontrar en su camino mientras está leyendo tus labios.
Navegando por internet he encontrado una página en la que se nos muestran recursos, diseños y programas informáticos funcionales para el ámbito educativo.
Cuatro de los cinco programas que recogen han sido premiados por la Consellería de educación. Cada programa viene explicado y acompañado por un tutorial. Espero que le echeis un vistazo y me comenteis que os ha parecido además , si encontraosi otros sitios donde vengan más ejemplos de materailes didácticos multimedia me gustaría mucho que me los comunicarais y conocerlos. Aquí os dejo página y a navegar...
http://www.dacitec.com/aei/
Este es mi directorio sobre audición y lenguaje. En él he intentado recoger alguna de las direcciones que he visto más interesantes o que pueden suponer de ayuda, por ejemplopara los padres, sobre algunos síntomas o trastornos relacionados con esta especialidad. Espero que os pueda servir de alguna utilidad. Este es solo un ejemplo. Cada compañer@ ha realizado uno , así que no dejeis de visitarlos que son muy interesantes.
DIRECTORIO AUDICIÓN Y LENGUAJE.
AUTISMO
SORDOCEGUERA
LSE
HIPOACUSIAS
SORDOMUDEZ
AUTISMO
http://www.autismo.org.es
(foro, tablón, enlaces, asesoramiento, investigación, voluntariado)
http://www.autismo.com
(Preguntas más frecuentes, artículos, videos y fotografías, contactos y asociaciones, museo de arte autista, charlas y conferencias)
http://www.asperger.es
(Asociación aspeger de España, artículos, bibliografía, testimonios, eventos, noticias, definición y rasgos clínicos)
http://www.infoasperger.es
(Definición ¿qué hacer?, agenda-eventos, asociaciones, foro-grupo, noticias, enlaces)
SORDOCEGUERA
http://www.sordoceguera.org
(Causas, noticias, para padres/profesores, biblioteca virtual, programas y organizaciones, promoción de derechos)
http://www.asocide.org/sordoceguera/index.htm
(foros, sistemas de comunicación, definición, la comunicación, chat, etiología)
http://www.cepmalaga.org/actividades/interedvisual/sordoceguera.htm
(documentos sobre sordoceguera, webs relacionadas con sordoceguera, bibliografía relacionada con la sordoceguera, artículos)
http://www.apascide.org/
(Asociación española de padres de sordociegos, apoyo a familias, noticias, voluntariado, textos útiles)
http://www.sordoceguera.com/
(información sobre sordoceguera, conferencias, cursos, encuentros, noticias,
LSE
http://www.planetavisual.net
(Juegos, vocabulario, noticias, diccionario, chat, foros)
http://www.diariosigno.com/
(Noticias en lenguaje de signos: comunidad sorda, Andalucía, nacional, internacional…)
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/
(foro de investigadores, lingüística,literatura, biblioteca de signos, educación bi-bi, lecciones de escritura alfabética de LSE)
http://www.diariosigno.com/
(noticias comunidad sorda: nacional, internacional, Andalucía, foro, chat, zona de debate)
HIPOACUSIAS
http://paidos.rediris.es/genysi/framaud.htm
(Actividades, prevención, prevención neonatal, protocolo de screening auditivo, patologías, padres y madres)
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/hearing_impairment_esp.html
(Definición, funcionamiento del oido, tipos de deficiencias auditivas, causas y diagnosticos)
SORDOMUDEZ
http://www.sordos.info/portal/
(Noticias, blogs, enlaces, artículos, videos, crónicas)
www.sordosyciegos.org
(Áreas de:rehabilitación, unidad médica,quirúrgica, preguntas frecuentes, diccionario médico, boletines, noticias)
http://www.sitiodesordos.com.ar
(Actividades y eventos, noticias, organismos, video chat, lengua de signos)
http://www.cnse.es
(Noticias, agenda, empleo, cartas, enlace, contacto)
http://www.adiosalasordera.com/ludoteca/ludoteca.htm
(Consejos prácticos, higiene del oído, artículos, juegos)
"Renovarse o morir", he ahí la cuestión. La sociedad está cambiando, y con ella la educación, por ello debemos renovarnos y adaptar el proceso educativo al futuro. Las nuevas tecnologías invaden nuestros hogares, nuestras calles...nuestras aulas, por ello debemos saber como utilizarlas y aplicarlas mediante el diseño de materiales.
Con esta asignatura se nos abre un pequeño abanico que nos muestra algunas de las posibilidades que podremos utilizar aunque son una pequeña muestra de todo aquello que podremos utilizar y que deberíamos usar para no quedarnso en el pasado y poder avanzar junto con las necesidad de esta nueva era.
Algunos de los ejemplos que hemos ido trabajando en clase han sido: un directorio donde hemos incluido direcciones web sobre algunos de los aspectos relacionados con nuestra especialidad de Audición y Lenguaje.(lo subiré en la proxima entrada), un hipertexto, un powerpoint en el que como ejemplo hemos utilizado diferentes recursos para la enseñanza de las vocales como cuentos, adivinanzas..., y ahora estamos aprendiendo como hacer un blog, he aquí el ejemplo...o el intento...
